ADS, ADHS oder Konzentrationsschwierigkeit
wenn Aufmerksamkeit, Impulssteuerung oder Handlungsorganisation die Teilnahme zu Hause, in Kita oder Schule begrenzen
Fachinformation für Verordnende
Kinder- & Jugendmedizin
Wenn Entwicklung im Alltag nicht mit den Anforderungen mitkommt.
Ergotherapie ist relevant, wenn motorische, sensorische, kognitive oder regulatorische Schwierigkeiten Selbstständigkeit, Spiel und schulische Teilhabe konkret begrenzen. Dazu gehören auch alltagsrelevante Folgen von ADS/ADHS, Konzentrationsschwierigkeiten und Problemen der Emotionsregulation. Entscheidend sind beobachtbare Aktivitäten - nicht eine isolierte Abweichung vom Altersdurchschnitt.
Rolle der Ergotherapie
Entwicklung an echter Teilhabe messen
Emotions- und Selbstregulation
wenn Frustration, Übergänge oder Reizbelastung wiederholt zum Abbruch alltäglicher Situationen führen
Motorische oder sensorische Entwicklungsauffälligkeit
wenn Koordination, Feinmotorik oder Wahrnehmungsverarbeitung Alltags- und Schulhandlungen behindern
Neurologische, genetische oder globale Entwicklungsstörung
wenn Selbstversorgung und Teilhabe angepasste Strategien benötigen
Wann sollte verordnet werden?
Wenn Entwicklung in Alltag, Kita oder Schule ins Stocken gerät.
Eine Verordnung wird besonders relevant, wenn mindestens eine dieser Situationen konkrete Selbstständigkeit oder Teilhabe begrenzt.
Aufmerksamkeit reicht für die Handlung nicht
Das Kind versteht die Aufgabe, verliert aber wiederholt den Faden, beginnt nicht oder beendet sie nur mit enger Begleitung.
Emotionen unterbrechen den Alltag
Kleine Misserfolge, Wartezeiten oder Übergänge führen regelmäßig zu starker Überforderung, Rückzug oder impulsivem Verhalten.
Selbstständigkeit und Schulorganisation stocken
Anziehen, Essen, Schreiben, Materialorganisation oder der Wechsel zwischen Aufgaben benötigen unverhältnismäßig viel Hilfe.
Teilhabe wird kleiner
Spiel, Gruppenaktivitäten, Kita- oder Unterrichtssituationen werden vermieden oder wiederholt abgebrochen.
Konkreter Patientennutzen
Was im Alltag wieder möglich werden kann.
- ✓Aufgaben mit einer passenden Startstrategie beginnen und überschaubar beenden
- ✓Aufmerksamkeit und Pausen an konkrete Schul- und Alltagssituationen anpassen
- ✓Gefühle und körperliche Warnsignale früher wahrnehmen
- ✓bei Frustration eine eingeübte Regulationsstrategie nutzen
- ✓Anziehen, Essen und Schulmaterial selbstständiger organisieren
- ✓an Spiel-, Gruppen- und Unterrichtssituationen verlässlicher teilnehmen
Behandlungspfad
Strukturiert, zielbezogen, transparent.
Der Therapieverlauf wird an der Ausführung relevanter Aktivitäten beurteilt.
- 01
Befund
Funktion, Aktivitätsdurchführung, Kontext und bisherige Kompensation werden erfasst.
- 02
Ziel
Wenige relevante Tätigkeiten werden beobachtbar und überprüfbar formuliert.
- 03
Intervention
Verfahren, Schwierigkeit, Wiederholung und Hilfestellung folgen dem klinischen Problem.
- 04
Transfer
Strategien, Hilfsmittel und Übung werden in das tatsächliche Umfeld übertragen.
- 05
Evaluation
Fortschritt, Restgrenzen und nächste Schritte werden geprüft und zurückgemeldet.
Verfahren mit klarem Zweck
Die Methode folgt dem Problem.
Auswahl und Dosierung berücksichtigen Befund, Belastbarkeit, Risiken und das vereinbarte Aktivitätsziel.
Handlungsorientiertes Aufmerksamkeitstraining
Wann?Wenn Konzentration vor allem bei konkreten Aufgaben abbricht.
Wozu?Aufgabenbeginn, Arbeitsabschnitte, Ablenkungsreduktion, Pausen und Abschluss werden an einer bedeutsamen Tätigkeit erprobt.
Emotions- und Selbstregulation im Alltag
Wann?Wenn Frustration, Impulsivität oder Reizüberlastung Teilhabe begrenzen.
Wozu?Auslöser und Warnsignale werden erkannt und mit konkreten Strategien für Übergänge, Pausen und Wiederaufnahme verbunden.
Visuelle Struktur und Handlungspläne
Wann?Bei ADS/ADHS, Organisations- und Übergangsproblemen.
Wozu?Schritte und Erwartungen werden sichtbar gemacht; äußere Hilfen werden passend zur Entwicklung schrittweise angepasst.
Eltern-, Kita- und Schulberatung
Wann?Wenn Anforderungen und Unterstützung in verschiedenen Umgebungen nicht zusammenpassen.
Wozu?Wenige umsetzbare Veränderungen werden gemeinsam festgelegt und anhand beobachtbarer Alltagssituationen überprüft.
Illustrativer Verlauf
Vom Befund zur relevanten Handlung.
Fiktives Beispiel zur Darstellung des Vorgehens; kein Erfolgsversprechen.
Ausgangssituation
Ein Grundschulkind mit ADHS kennt die Arbeitsaufträge, beginnt jedoch selten selbstständig, reagiert auf Fehler mit starkem Frust und beendet schriftliche Aufgaben kaum.
Therapeutischer Fokus
Analyse einer typischen Arbeitsphase, visuelle Startfolge, kurze planbare Abschnitte, vereinbartes Pausensignal und eingeübte Strategie zur Rückkehr nach Frustration.
Möglicher Zielverlauf
Möglicher Verlauf: ausgewählte Aufgaben werden mit weniger Aufforderungen begonnen, nach Unterbrechungen wieder aufgenommen und häufiger beendet.
Zusammenarbeit
Was Verordnende von Lemada erwarten dürfen.
- ✓Priorisierte Therapieziele mit konkretem Alltagsbezug
- ✓Nachvollziehbare Verlaufs- und Abschlussberichte
- ✓Rücksprache bei relevanten Veränderungen oder Zielkonflikten
- ✓Befundbezogene Hilfsmittel- und Umfeldempfehlungen
- ✓Transparente Einschätzung erreichter Ziele und bestehender Grenzen
Evidenzorientierung
Leitlinienorientiert und zielbezogen evaluiert.
Wir berücksichtigen aktuelle fachliche Leitlinien und verbinden sie mit Befund, Kontext und dem priorisierten Aktivitätsziel. Wir formulieren keine Heil- oder Erfolgsgarantien.